РАБОТА С ЭЛЕКТРОННЫМ ТЕКСТОМ.
Электронный текст и «бумажный» текст.
Устройства для работы с электронными книгами

Очевидно, что для учителя литературы работа с текстом не исчерпывается только чтением художественных произведений или проверкой письменных работ учащихся. Выделим два важных элемента, присутствующих в практике любого учителя-словесника:

1. подготовка собственных материалов к уроку;
2. подготовка раздаточных материалов для учащихся.

При подготовке урока учителю для конспекта часто бывает необходимо компилировать различные тексты: выстраивать методическую логику, включать в конспект цитатный материал, наконец, непосредственно готовить фрагменты текста для анализа. Как же мы создаём свои конспекты?

У учителей, особенно старшего поколения, существуют толстые тетради, в которых расписаны темы, объединённые в блоки, например: «„Преступление и наказание“. Урок IV. Теория Раскольникова»; «„Преступление и наказание“. Урок V. Двойники Раскольникова» и т.д. Основное содержание этих тетрадей — рукописные тексты, в которых есть множество библиографических отсылок к имеющимся у учителя изданиям, иногда сопровождающиеся вложенными вырезками из других источников (например, из методических журналов).

Этот формат хранения информации имеет очень большие недостатки:

1. Обычно на создание таких учебных конспектов по всем темам преподавания уходит не один год: хороший учитель постепенно расширяет, видоизменяет, дополняет материал.
2. Бумажная тетрадь постепенно заканчивается, ненужный материал корректно не удалить (можно заклеивать страницы, зачёркивать устаревшее, но внешний вид и удобство использования от этого страдают), постепенно эта тетрадь превращается в «капусту».
3. Эти материалы очень трудно тиражировать. Один рукописный конспект — основное, чем пользуется учитель. Сделать копию этого материала (например, на ксероксе) можно, но обычно качество её оставляет желать лучшего. Потеря такой тетради приводит к потере всей информации и практически уничтожает многолетние труды.
4. Отсутствует возможность фрагментарного копирования. Это можно было бы отнести к предыдущему пункту, но в данном случае хочется подчеркнуть другое: часть информации из учительского конспекта не может быть использована другими. Так, например, фрагмент своей тетради учитель не может передать ученику или коллеге для работы.

Таким образом, перед нами очень неудобный в использовании информационный носитель, не обладающий функциональностью и гибкостью. Сегодня с использованием информационных технологий эта составляющая педагогической деятельности, связанная с подготовкой материалов для урока, может быть оптимизирована. При этом, что важно, здесь практически не требуется овладения серьёзными пользовательскими навыками: даже учитель, прошедший подготовку в области элементарной компьютерной грамотности, оказывается способен удобнее организовать свою деятельность.

Перечислим умения, которые необходимы учителю литературы для перехода от бумажного к электронному носителю «урочной» информации.

1. Некоторый опыт работы с ресурсами Интернета (например, для поиска электронных книг в сетевых библиотеках или филологических материалов на специализированных сайтах).
2. Опыт работы с текстовым редактором Microsoft Word (указываем его как самый распространённый, но не единственный из существующих). В первую очередь здесь нас интересует набор и правка текста. Вовторых, приём «Вырезать — Вставить» или «Копировать — Вставить», позволяющий из различных источников собирать, компилировать материал под задачу, поставленную перед собой педагогом.

Несомненно, перенести с бумаги в электронные версии все конспекты — огромная работа, которую можно выполнить не за один месяц. Но если вдуматься, то она оказывается более лёгкой, чем рукописное наполнение конспектов и других материалов к уроку. На выходе можно получить не единственную копию материала, а текст, в который можно в любой момент и в любом объёме вносить корректировки, устаревшее удалять, новое добавлять, изменять вид текста под новую задачу, дробить текст на фрагменты (например, для раздачи учащимся) и многое другое.

Ещё один важный момент. Сегодня в жизнь учителя постепенно входит понятие портфолио. Аттестация, представление конкурсных материалов, создание школьных методических кабинетов — вот ситуации, в которых очень пригодятся электронные версии методических и дидактических материалов. Причём в каждом конкретном случае можно вкладывать в портфолио не просто конспекты уроков, а определённые тематические подборки. Например, одним из тематических блоков портфолио вы выбрали организацию групповой работы на уроках. Сделав сначала небольшую вступительную статью, обосновывающую целесообразность и возможности этого вида учебной деятельности, потом можно выбрать из разных конспектов вопросы и задания для групповой работы и, скопировав, объединить их в общий тематический раздел, который продемонстрирует вашу методическую компетентность.

Рассмотрим ещё пример. Нам часто приходится готовить для учащихся проверочные работы, в частности связанные с анализом фрагментов литературного текста. Например, самый простой вид такой работы — узнавание героя по словесному портрету, речевой характеристике, особенностям поведения. Чтобы подготовить класс к такой работе, да ещё и по вариантам, нужно потратить много времени: переписать текст от руки или напечатать его на пишущей машинке. Умение работать с электронными текстами серьёзно облегчает задачу: в сетевой библиотеке находим текст, выбираем из него нужные для работы фрагменты, копируем их, потом вставляем в электронный документ и распечатываем необходимое количество копий. Подготовка таких работ занимает немного времени. А в результате можно иметь целый комплект проверочных и диагностических работ по всем темам курса. Таким же способом можно готовить и раздаточные материалы к урокам — фрагменты текстов для анализа, стихотворения, цитаты из критических и литературоведческих книг.

Вот вариант одной из таких работ по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети». Собственно вопросы и задания составляют небольшую часть работы, основное в ней — текстовые фрагменты, которые предлагаются ученикам для анализа. Материал скопирован из электронной версии текста, что позволяет начинающему пользователю, не обладающему высокой скоростью печати, быстро подготовить задания для проверки знаний учеников.

1. Назвать героя, беседовавшего с деревенскими мальчишками. Что можно сказать об этом герое из его же слов?
   «— На что тебе лягушка, барин? — спросил его один из мальчиков.
   — А вот на что, — отвечал ему ........., который владел особым умением возбуждать к себе доверие в людях низших, хотя он никогда не потакал им и обходился с ними небрежно, — я лягушку распластаю и посмотрю, что у неё там внутри делается; а так как мы с тобой те же лягушки, только что на ногах ходим, я и буду знать, что у нас внутри делается.
   — Да на что тебе это?
   — А чтобы не ошибиться, если ты занеможешь и мне тебя лечить придётся».
2. Кто участники этого диалога? Как и почему меняется настроение одного из говорящих?
   «— …Какой зато здесь воздух! Как славно пахнет! Право, мне кажется, нигде в мире так не пахнет, как в здешних краях! Да и небо здесь… ....... вдруг остановился, бросил косвенный взгляд назад и умолк.
   — Конечно, — заметил ……….…, — ты здесь родился, тебе всё должно казаться здесь чем-то особенным…
   — Ну, …………….…, это всё равно, где бы человек ни родился.
   — Однако…
   — Нет, это совершенно всё равно».
3. Кто этот герой? Что говорит портрет героя о его характере?
   «…Вошёл в гостиную человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький галстух и лаковые полусапожки… На вид ему было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной; особенно хороши были светлые, чёрные, продолговатые глаза. Весь облик …………….., изящный и породистый, сохранил юношескую стройность и то стремление вверх, прочь от земли, которое большею частью исчезает после двадцатых годов. …………… вынул из кармана панталон свою красивую руку с длинными розовыми ногтями, руку, казавшуюся ещё красивей от снежной белизны рукавчика, застёгнутого одиноким крупным опалом…»

Посмотрим же, что получает педагог при работе с электронными материалами.

1. «Всё своё — всегда с собой». С каждым годом всё более дешевеют переносные устройства хранения информации (так называемые флешки, переносные винчестеры), и под рукой у учителя могут быть все его рабочие материалы: тексты произведений, конспекты, фрагменты ученических работ, графические изображения и т.д.
2. «Конспект за 5 минут». Быстрая компиляция любых текстов. Открываем новый файл в Microsoft Word, копируем материалы из разных источников, вставляем в новый документ — получаем необходимый «здесь и сейчас» материал. Из имеющихся материалов можно легко делать проверочные работы для учеников. Например, многие учителя практикуют проверку знания текста произведения через быстрые тесты, проводимые на уроках.
3. «Отсутствие конспектов». Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов восприятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если он представлен графически (например, на доске). Сегодня количество подростков-визуалов значительно больше, чем учеников, способных слушать и слышать.

Работа на уроке часто сводится к тому, что от ученика требуется динамическое переключение восприятий и действий (сейчас слушаем, затем обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспекта, который мы часто предлагаем им вести. Записывая слова, они теряют общий смысл, логику, эмоциональный настрой. Между тем существование электронных версий материалов, которые по окончании урока все ученики могут получить от учителя (в электронном виде или в распечатках — не важно), могло бы позволить ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклассников и работать более продуктивно.

Из сравнения видно, что есть некоторые особенности (только некоторые!), обусловливающие превосходство электронной книги над бумажной, по крайней мере в сфере обучения. Сегодня этому мешают не столько технологические возможности, сколько инерция восприятия читателей, привыкших держать книгу в руках и перелистывать страницы, а не нажимать кнопки, смотря на экран. Впрочем в отдельных школах на уроках литературы в старших классах сегодня около 30 процентов детей используют мини-компьютеры, в которых записаны тексты изучаемых произведений. И они вполне способны выполнять те задания, которые другие выполняют, работая с бумажной книгой: выделять ключевые слова, цитаты, работать с комментариями. Почему они сидят с «Обломовым» на дисплее? Да потому, что дома книги не оказалось, в школьной библиотеке не досталось, в районную идти времени не хватило. Раньше такой ребёнок просто заявил бы, что книги у него нет. Сегодня — работает с её электронной версией. Так что вряд ли стоит категорично утверждать, что компьютер вытесняет книги — в некоторых случаях он их возвращает.

В этой связи уместно будет подробнее остановиться на появившемся в последнее время классе устройств, специально предназначенных для чтения электронных книг. Они получили название электронных книг (калька с англ. e-book) или, более неформально, «книгочиталки». Несмотря на то что технология, на которой работают электронные книги, появилась раньше, их широкое распространение пришлось на 2007 год; с тех пор рост количества этих устройств и развитие технологии идёт семимильными шагами. Перечислим основные особенности этих устройств²).

• Большой объём книг в памяти устройства. Электронные книги имеют небольшую внутреннюю память, но основные данные содержатся на сменных флеш-картах (как в цифровых фотоаппаратах). Более чем достаточным объёмом могут быть 1—2-гигабайтные карты. Сколько на них помещается книг? Для расчётов возьмём такой всем знакомый текстовый массив, как роман-эпопея Л. Толстого «Война и мир». В не самом экономичном формате электронной литературы (fb2) суммарный объём 4-х томов равен 5,6 мегабайта³). Таким образом, на карту памяти объёмом 1 гигабайт будет вмещаться текстовый объём, приблизительно равный 180 четырёхтомникам «Войны и мира». Не каждый из нас может позволить себе иметь домашнюю библиотеку такого объёма!
• Страница, на которой закончился сеанс чтения. В электронной книге при выключении всегда «запоминается» страница, на которой чтение было прервано. Это минимизирует время открытия книги на нужном месте, избавляет от необходимости делать закладки. Здесь же укажем, что в различных моделях есть история чтения последних книг, что позволяет быстро вернуться на необходимое место.
• Избранные цитаты. В электронной книге невозможно подчёркивать фрагменты, но можно выделять их и копировать в отдельный файл. Его можно открыть для просмотра в любое время, если есть такая функция в вашей модели электронной книги, или, подключив книгу к компьютеру, этот файл можно открыть в любом текстовом редакторе и работать с цитатами.
• Вложенные папки. Электронные книги позволяют создавать иерархические структуры хранящихся в них книг, что значительно облегчает поиск и каталогизацию.
• Размер шрифта. В электронной книге пользователь может самостоятельно масштабировать размер и тип шрифта (кегль) и количество текста на странице — отпадает проблема мелкого, нечитаемого текста.
• Поиск и навигация. Несколькими нажатиями можно перейти на требуемую страницу и найти нужный фрагмент текста.
• Доступные книги. При том что пока устройства электронных книг относительно дороги, эта дороговизна относительна: единовременное вложение в покупку устройства быстро окупается за счёт того, что огромное количество литературы оцифровано, свёрстано для чтения на электронных книгах и доступно. Новые издания сегодня всё чаще доступны в книжных интернет-магазинах (например, http://www.ozon.ru), причём электронная версия значительно дешевле бумажной. Крупнейшие библиотеки Рунета: http://fictionbook.ru, http://www.aldebaran.ru, http://flibusta.net, здесь размещены книги в предназначенном для электронных книг формате.
• Не устают глаза. Мы видим, что ученики могут читать тексты с экранов компьютеров и ноутбуков, с наладонных компьютеров (КПК) и телефонов-коммуникаторов. Но во всех этих устройствах экран является светоизлучающим и через некоторое время чтения глаза начинают уставать. Технология «электронных чернил» (e-ink), используемая в электронных книгах, принципиально иная: экран ничего не излучает, текст как бы застывает после «переворачивания» страницы. Здесь же упомянем, что по этой причине электронная книга не требует подзарядки довольно долгое время (до 2—3 недель пассивного использования или нескольких тысяч «перелистываний» при чтении). Автор этих строк имел несколько раз продолжительный (до 10 часов без перерыва) опыт чтения электронных книг — комфортность восприятия такая же, как при чтении бумажной книги хорошего полиграфического качества.
• Сетевой модуль. В ближайшие несколько лет, по прогнозам, эти устройства будут оснащаться интернет-модулем. Это позволит, минуя компьютер, загружать в них книги, новостные ленты, периодические издания. Таким образом, отпадёт необходимость всегда иметь с собой полноценную электронную библиотеку — при необходимости любую книгу возможно будет получить за несколько минут. Широкое распространение этих возможностей, несомненно, изменит и многовековое понятие личной библиотеки, и сам процесс чтения. Это не футурология, а почти реальность, до наступления которой осталось 2—3 года.

Из этого перечня можно сделать вывод, что по сравнению с бумажным носителем электронная книга состоит из одних преимуществ. Ответ на этот вопрос зависит от точки зрения на проблему. Есть немаловажный эмоциональный компонент: любимые с детства собрания сочинений в шкафу, тактильное ощущение от перелистывания страниц книг, книжные полки в квартире как признак интеллигентной семьи… Но здесь мы должны признать, что описанное скорее относится не к литературе, не к чтению, а в большей степени к книжной культуре. Давайте разделим процесс чтения на два вида. С одной стороны, чтение как функциональный процесс, в котором важны комфортность чтения, скорость, возможность вступать в диалог с текстом и делать его «своим», удобство долгого хранения, сочетающееся с быстротой доступа при необходимости. С другой стороны, книга остаётся культурным артефактом, а отношение к ней — в чём-то схожим с отношением к книгам в Древней Руси, когда содержание неразрывно связано с оформлением.

В электронный формат, как нам кажется, полностью уйдут периодика, профессиональная и развлекательная литература (то, что должно быть всегда под рукой, или то, что можно прочитать один раз и удалить), останутся произведения полиграфического искусства, например архитектурные или живописные альбомы, хорошие издания классической литературы. «Функциональная» книга станет полностью электронной, но как явление культуры с ней будет соседствовать «эстетическая» бумажная книга. К этим явлениям относиться можно по-разному, самое разумное, на наш взгляд, принять и попытаться привыкнуть. Прогресс нам иного выхода зачастую не оставляет.

¹  Симптоматично, что в начале 2011 года крупнейший в мире книжный интернет-магазин Amazon.com объявил, что на каждые проданные 100 бумажных книг приходится 115 электронных версий книг, которые люди в основном приобретают для дальнейшего прочтения на электронных книгах (речь пока идёт о продажах на территории США).

²  Мы не указываем здесь конкретные модели электронных книг в силу того, что этот рынок развивается чрезвычайно динамично. Кроме того, под разными моделями практически всегда скрываются очень похожие функциональные особенности.

³  http://flibusta.net/s/1896