Ю.В. Ээльмаа, С.В. Федоров. Информационные технологии на уроках литературы


РАБОТА С ЭЛЕКТРОННЫМ ТЕКСТОМ.
Поисковые текстовые технологии

Продемонстрируем, насколько удобнее и операциональнее оказывается работа по литературе с использованием электронного текста. Возьмём достаточно традиционную для учительской практики форму работы. Например, изучаем хрестоматийную тему «Мотив одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова». Это может быть и темой школьного урока, и ученическим сочинением или исследовательской работой ученика.

Каким образом при традиционном подходе (без использования информационных технологий) учитель или ученик будут работать с такой темой? Очевидно, что первый этап работы, предшествующий анализу, — это сбор корпуса текстов, которые будут использоваться. Как он осуществляется?

Читатель открывает том лирики поэта и страница за страницей ищет фрагменты, относящиеся к этой теме. Сколько времени займёт этот процесс? Очевидно, что потребуется достаточно продолжительное время, особенно ученику, который не обладает ни навыком быстрого чтения, ни знанием изучаемых текстов. Но главное, что результат поиска вряд ли можно будет назвать точным, что-то явно ускользнёт из поля зрения.

Попробуем для этой работы использовать инструментарий информационных технологий.

Текст литературного произведения, представленный на сайте, пользователь получает в виде файла, отображаемого на экране монитора. Откроем первый том четырёхтомного полного собрания сочинений М.Ю. Лермонтова 1957 года издания, представленный в библиотеке Максима Мошкова. Весь том здесь скомбинирован в один файл и находится по адресу http://www.lib.ru/LITRA/LERMONTOW/pss1.txt.

Воспользуемся функцией поиска, встроенной в браузер.

В появившемся окне наберём слово «один» — корень слов «один», «одиночество», «одинокий».

Теперь нажмём на кнопку «Найти далее». Что мы получаем? Приведём фрагмент результата, в скобках помечая контекст употребления:

  1. «Один как прежде… и убит!» («Смерть поэта»).
  2. «Бородино».
  3. «Уж постоим мы головою / За родину свою!» («Бородино»).
  4. «Добрый конь в зелёном поле / Без узды, один, по воле…» («Узник»).
  5. «Одинок я — нет отрады…» (Там же).
  6. «Что если я со дня изгнанья / Совсем на родине забыт!» («Спеша на север из далёка…»).
  7. «За звук один волшебной речи…» («Как небеса твой взор блистает…»).
  8. «Столетья прошлого обломок, / Меж нас остался ты один…» («К Н.И. Бухарову»).
  9. «Он взят за Тереком отважным казаком / На хладном трупе господина…» («Поэт»).
  10. «А между тем из них едва ли есть один, / Тяжёлой пыткой неизмятый…» («Не верь себе») и т.д.

Для точности заметим, что в указанном файле мы встретим 115 контекстуальных упоминаний буквосочетания «один». Последующий поиск слова «один» в этом файле проходит уже в примечаниях и комментариях и не относится к стихотворным текстам. Очевидно, что полученный список теперь необходимо обработать: исключить слова с другим корнем («родина», «господин» и др.), также исключить цитаты, где «один» рассматривается как числительное или не является элементом мотива одиночества. В этом случае мы получаем уже значительно меньший список, состоящий из 49 пунктов.

Заметим, что при поиске можно было исключить слова, не являющиеся однокоренными, если в поисковой строке набрать не просто «один», а « один» — с пробелом перед словом. Заметим также, что проведённый эксперимент совсем «чистым» назвать нельзя: мы не искали буквосочетание «одн», встречающееся, например, в слове «одна» (ср. «Одна и грустна на утёсе горючем / Прекрасная пальма растёт»).

Проанализируем результаты. Во-первых, мы можем быть абсолютно уверены, что не пропустили ни одного упоминания слова, связанного с темой одиночества в текстах поэта. Во-вторых, мы получили большой корпус текстов для анализа. В-третьих, важно, что такой путь даёт огромный выигрыш во времени: если не проводить эту работу полностью, выписывая сперва все встречающиеся упоминания, а сразу же отсекать неподходящие варианты, то при некотором навыке пользования такой вид работы может быть осуществлён примерно за час. Хочется обратить внимание, что мотив одиночества в лирике Лермонтова — один из центральных, следовательно, и корпус текстов значителен по объёму. Если же мы будем искать, к примеру, упоминания берёзы или клёна в лирике Есенина, то в результате получим материал значительно меньший по объёму и, следовательно, затратим на работу куда меньше времени.

Таким же образом можно осуществлять поиск не только по элементам мотива в тексте, но и по буквальным упоминаниям предмета или имени героя. Например, нужно вспомнить, когда впервые в «Преступлении и наказании» появляется фигура Аркадия Ивановича Свидригайлова — вносим в область поиска «Свидригайлов» и видим, что первое упоминание имени (многократное) встречается в письме матери, второй раз оно появляется в разговоре Пульхерии Ивановны с Родионом, а сам герой появляется в последних строках третьей части романа. Поиск такой занимает от силы полминуты, излишне говорить, сколько бы он занял при работе с «бумажной» книгой.

Иногда при работе с текстом бывает важен подсчёт количества употреблений одного конкретного слова. Так, в комментарии к роману Ф.М. Достоевского С.В. Белов пишет, что В.Н. Топоров подсчитал: количество упоминаний слова «вдруг» в «Преступлении и наказании» чрезмерно превышает обычную частотность употребления этого слова. На основании этого исследователем был сделан вывод об иррациональности происходящих событий и о присутствии высшей силы, определяющей поведение героев. Сегодня с использованием возможностей информационных технологий этот приём может быть применён не только профессиональным филологом, но и любым внимательным читателем, в том числе и школьником, так как сделать это очень просто.

Говоря об этом приёме, необходимо обратить внимание на формулирование поисковых запросов при его использовании. Мы уже столкнулись выше с тем, что запрос «один» выдаёт в результатах и «родину», и «господина», и «Бородино». Для компьютера наш запрос — не значимое слово, а набор, определённая последовательность символов, которые он ищет. Поэтому запрос «Пушкин» и «пушкин» — это два различных слова, для поиска героини «Грозы» набрать только «Кабанова» недостаточно, так как в результате мы получим и упоминание «Кабанов»1), но зато не будут учтены падежные формы имени (Кабанову, Кабановой и т.д.).

Очевидно, что перед нами приём, содержательно не привносящий ничего нового в учительскую практику: подбором текстов для анализа или поиском значимых деталей в произведении занимается каждый учитель. Но перед нами удобный инструмент, существенно оптимизирующий процесс с точки зрения трудовых и временных затрат. Поэтому информационные технологии имеет смысл использовать в педагогической практике, поскольку они серьёзно облегчают деятельность учителя и ученика, дают возможность организовывать полноценную исследовательскую работу с текстом.

1  Чтобы этого не происходило, необходимо под полем поиска поставить галочку в окошке перед указанием «Слово целиком».

<<Предыдущий раздел

<Содержание>

Следующий раздел>>