РАБОТА С ЭЛЕКТРОННЫМ ТЕКСТОМ.
Работа ученика с электронным текстом

Отдельно хотелось бы поговорить о некоторых возможностях, которые создаёт электронный текст в работе с учениками. В их основе тот же принцип, что определяет широкие возможности и для учителя: электронный текст легко поддаётся переносу и практически любой обработке.

Предложим ученикам творческое задание: создать сборник произведений одного автора («Избранное») или нескольких авторов (тематические сборники, посвящённые тем или иным темам и мотивам в произведениях разных писателей).

Эту работу можно проводить при изучении поэзии, произведений малых форм (Чехов, Бунин, Андреев, Куприн, Зощенко, современные авторы).

В задание входит:

• подбор произведений;
• формулирование названия сборника произведений;
• создание вступительной статьи к сборнику;
• подбор иллюстративного материала.

Таким образом и реализуются смыслы литературного образования, и обретаются навыки работы с информацией: сбор, обработка, анализ, представление. Такие формы могут быть использованы в исследовательской и проектной деятельности учеников.

Ещё одно задание уже описывалось подробно в связи с функцией поиска по тексту. Работы такого рода помогают внести в урок элементы исследовательской деятельности. Ведь ученики в процессе подготовки к занятиям осуществляют целенаправленный поиск, который помогает ответить на конкретные вопросы, ориентированные собственно на выявление своеобразия текста. Здесь от учителя прежде всего требуется помощь в грамотной формулировке учебной задачи, а инструмент для её реализации прост и понятен, ученики знакомы с ним по урокам информационных технологий. Нет смысла предлагать здесь конкретные вопросы для таких ученических исследований, но можно попробовать объединить их в обобщённые группы, а уже конкретизировать задания относительно изучаемых тем — это работа учителя.

Первая группа вопросов связана со спецификой словоупотребления. Здесь могут быть задания, связанные с лексической сочетаемостью (исходя из этого можно перейти к изучению тропов), с воплощением тех или иных мотивов.

Вторая группа вопросов ориентирована на поиск значимых деталей в тексте. Задача при этом может быть поставлена следующим образом: как часто в тексте встречается то или иное слово, в каком контексте, какова его роль.

Третья группа вопросов может быть ориентирована на выстраивание тех или иных сюжетных или композиционных линий. Пример такого задания — поиск имени Свидригайлова в романе «Преступление и наказание».

При этом очень важно ещё раз подчеркнуть: главное здесь не сам инструмент, поиск ради поиска бессмыслен. Просто искать в тексте упоминание того или иного героя или слова само по себе бесполезно: это ничего не добавит и не убавит в понимании произведения. А вот грамотно и точно сформулировать исследовательскую задачу, так, чтобы поиск выявил своеобразие изучаемого произведения, помог ученику глубже и точнее понять его, — вот в чём мастерство учителя. Например, можно предложить задание: найти все контексты употребления слова берёза в лирике Есенина. Далее исходя из контекстов (выборка уже сделана) можно предложить посмотреть, с какими словами сочетается это слово. На основании этого сделать вывод о том, что образ берёзы у Есенина живой, одушевлённый, поскольку берёзки у него — девушки, они шепчутся, их кроны — это причёски и пр. Таким образом, мысль о метафоричности творчества Есенина, об олицетворении как о частотном приёме, который он использует, не привносится извне, а выстраивается исходя из своеобразного «эксперимента», который произвели сами ученики.