ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особенности использования презентаций в учебном процессе

C распространением компьютеров и мультимедийных проекторов в образовательных учреждениях презентации стали широко использоваться (от докладов директора на педагогическом совете до уроков по различным предметам), но при этом сказать, что это стало осознан ным образовательным инструментом, трудно. Проблемой использования презентаций именно в учебном процессе мало кто занимался. Да, уже не первый год полки компьютерных отделов книжных магазинов пестрят десятками книг с названиями «Презентация на компьютере», «Презентация в PowerPoint», «PowerPoint для чайников», «Презентация. Технология успеха», «Как подготовиться к презентации и с блеском её провести» и др. Но при этом практически все эти издания с той или иной степенью успешности говорят о технологических аспектах создания презентаций в программном пакете Microsoft PowerPoint (другие — Keynote или Impress встречаются реже из-за их меньшей распространённости) или, что бывает не так часто, о риторическом поведении докладчика, работающего с презентацией. Презентация, понимаемая как единство визуального (слайды презентации на экране) и вербального (слово учителя) компонентов выступления, направленное на информационную трансляцию знания учащемуся, — этой проблеме уделяется немного внимания.

Приведём пример, демонстрирующий непонимание функций презентации её автором. Включается компьютер и мультимедиа-проектор, на экране начинают отображаться слайды, а докладчик, чуть ли не поворачиваясь спиной к аудитории (вспомните известный ещё со времён Станиславского театральный постулат: «Актёр всегда находится лицом к залу»!), начинает по пунктам читать текст презентации. Перед нами одна из грубейших, недопустимых ошибок работы с презентацией: изображённое или написанное на слайде — опорные точки, основные положения представляемого аудитории материала, но никак не шпаргалка для докладчика! Аудитория начинает недоумевать: «Зачем он(а) тратит наше время, если написанное на слайде — это вся информация, которую надо до нас донести? Отдали бы (разослали по электронной почте, раздали на дисках или распечатали) презентацию — мы бы познакомились в свободное время». В таком случае никакого успешного выступления быть не может, так как люди в зале (классе) откровенно скучают.

Скажите, сколько раз вы видели именно такие презентации? По нашему опыту, самая оптимистичная оценка соотношения таких «чтецких» презентаций и докладов, где вербальный и визуальный компоненты взаимодополняют друг друга, — 80% к 20%. Это только один пример, касающийся, извините за тавтологию, презентации презентации — представления заранее заготовленного доклада.

Очевидно, что в самой презентации как учебном жанре нет, по сути, ничего принципиально нового. С одной стороны, если понимать презентацию как вербальную подачу материала, то каждый профессиональный учитель владеет комплексом риторических приёмов, позволяющих так или иначе воздействовать на аудиторию. В этом смысле можно говорить, что мастерски владели искусством презентации и Цицерон, и Сталин (вспомните обращение последнего к слушателям в первые дни войны: не обыденное и привычное «Товарищи!» или «Граждане!», а «Братья и сёстры!» — типичная формула ораторского древнерусского красноречия, призванная актуализировать народное самосознание в культурной памяти нации в переломный исторический момент).

С другой стороны, в самом принципе наглядности ничего нового для обучения нет. Ещё Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «Всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Г. Песталоцци отстаивал необходимость наглядности в обучении¹. К.Д. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность². В современной дидактике вопросами наглядности занимались многие учёные и методисты³. Использованию этого принципа в методике преподавания литературы в 20-х годах ХХ века много внимания уделил известный методист Н.М. Соколов⁴.

Но при этом новое качество презентации рождается из её специфических свойств. Во-первых, презентация в классной работе проводится в основном с помощью демонстрации наглядных материалов на большом экране, т.е. объектом рассмотрения становится значительное по размерам изображение, использование которого на бумажном, напечатанном носителе практически нереально (представьте себе в повседневной работе репродукцию картины размером больше классной доски). Во-вторых, возможность удобного, динамичного перехода между элементами презентации не может сравниться с работой с изображениями на неэлектронных носителях. В-третьих, анимационные возможности презентации (постепенное появление на слайде элементов, перемещение объектов относительно друг друга, визуальное акцентирование — изменение формы, размера, цвета) не имеют альтернатив вне электронной среды. Таким образом, перед нами инструмент, развивающий и дополняющий существующие принципы наглядности, он требует нашей методической рефлексии.

Использование презентаций в образовательной деятельности (классно-урочная деятельность, конспект учителя, защищаемый учениками проект, отчёт о проведённой исследовательской работе, материал для самостоятельного изучения — жанров презентации может быть много) должно рассматриваться на трёх уровнях.

Первый уровень — практический.

Этот уровень подразумевает технический аспект освоения программного пакета: создание слайдов, написание и форматирование текста презентации, интеграция графики, аудио- и видеофрагментов, создание анимационных эффектов и пр. Освоение этого уровня в среде Microsoft PowerPoint, как правило, идёт достаточно быстро. Обучение этому происходит либо самостоятельно, либо на курсах начальной компьютерной грамотности.

Второй уровень — когнитивный (познавательный).

• Устное выступление и выступление с презентацией. В чём принципиальная разница? Поведение докладчика с презентацией и без неё. Взаимодействие вербального и визуального компонентов.
• Презентация как инструмент выступления: достоинства и ограничения.
• Особенности использования презентации в учебном процессе.
• Классификация (типология) учебных презентаций.
• Композиция слайда с точки зрения когнитивной психологии.
• Текст в презентации.
• Графика в презентации.
• Анимация в презентации.
• Ограничения в презентации (что разрушает визуальное впечатление и «разваливает» презентацию?)

Самостоятельное освоение принципов этого уровня в большинстве случаев невозможно, здесь требуется привлечение целого комплекса умений и представлений из разных предметных областей: психологии восприятия и воздействия, типографики (издательского дела), веб-дизайна, риторики.

Третий уровень — методический.

Презентации как инструменту методической работы пока посвящено очень немного исследований и практических разработок. Обозначим круг вопросов, которые необходимо решить на этом этапе.

• Зависимость объёма презентации (в слайдах) от формы работы (классная, внеурочная), темы изучения и возраста учеников.
• Продолжительность презентации на уроке.
• Презентация, сделанная учеником.
• Презентация как учительский конспект.
• Коллективное создание презентации учениками.
• Уникальные свойства презентации в рамках конкретного предмета преподавания (например, при изучении литературы):
• презентация при изучении эпического произведения, лирики, драмы;
• презентация как инструмент словарной работы;
• презентация как форма работы с текстом: обработка больших объёмов данных (выделение главного, составление тезисов, выстраивание логической последовательности изложения и пр.);
• использование презентации как инструмента анализа текста;
• презентация как инструмент отображения интертекстуальных связей художественного текста.

Здесь уже необходимо объединение технологических навыков создания презентации и методики преподавания предмета. Очевидно, что для преподавания литературы и мировой художественной культуры, например, будут задействованы одни приёмы и возможности, для физики и математики — принципиально иные. И здесь успеха невозможно добиться, если один человек будет знать содержание и методику, а другой — создавать для него презентацию по поставленной задаче. И то и другое должен знать учитель: лишь в этом случае возможно действительно качественное и мотивированное использование этого инструмента.

Мы не будем рассматривать в данном пособии вопросы практического создания презентаций. Во-первых, сегодня уже большинство педагогов, внедряющих информационно-компьютерные технологии в свою деятельность, освоили программу Microsoft PowerPoint. Во-вторых, программной практике создания презентаций, как уже было сказано, посвящено большое количество книг и веб-ресурсов, где этот вопрос всесторонне освещён. Более значимо в контексте нашего пособия рассмотреть указанный выше второй и третий уровни — когнитивный и методический.

Посмотрим на два определения презентации:

• «рекламное мероприятие, включающее в себя демонстрацию товара, сопровождаемое кино-, видеофильмами, слайдами, а также раздачей информационнорекламных материалов»⁵;
• «предъявление, представление ко взысканию»⁶.

Несмотря на то что оба источника на первый взгляд далеки от образовательной тематики (первый может, скорее, определить жанр бизнес-презентации, второй — общего порядка), они достаточно точно определяют понятие презентации. Важно, что презентация включает в себя предъявление другим того, чего раньше не было, рекламирующее что-то новое, т.е. стремящееся заинтересовать тем, что раньше было неизвестным или неинтересным. Чем не ситуация обучения? В этом смысле учебная презентация сущностно не сильно отличается от бизнес-презентации, целью которой является коммерческое предложение продукта. Может быть, кого-то это мнение покоробит, но учитель на уроке тоже «продаёт» литературу, физику, историю, биологию. Правда, «платой за товар» здесь оказываются внимание, интерес и мотивация к дальнейшей «покупке» учебного материала.

На наш взгляд, само название программы PowerPoint удивительно точно передаёт сущность презентации. Несмотря на то что целиком такого слова в английском языке нет (тем более пишущегося с двумя заглавными буквами), оно легко распадается на два слова, его составляющих. Каждое из этих слов очень многозначно⁷:

Попытаемся выделить самое главное, обобщить понятие в целом.

Очевидно, что ключевым понятием в левой колонке будет энергия, сила. В правой — цель. Таким образом, искусственное слово PowerPoint можно было бы перевести как направленное на какую-то цель энергичное действие. Это подчёркивает сущность любой презентации, выражающейся в деятельном стремлении предъявить другим что-то ранее им неизвестное, убедить их, научить чему-то.

До сих пор в педагогической среде можно услышать мнение: чем качественно отличается работа учителя с использованием презентации? Попробуем ответить на этот вопрос. Покажем на схеме, как строится коммуникация учителя и ученика при использовании презентации.

В правой части схемы отражена обычная ситуация учебной коммуникации (стрелка 1): слово учителя, обращённое к ученикам. Очевидно, что это связь двунаправленная, так как живое общение всегда диалогично — учитель может говорить, но при этом обязательно происходит обратная связь, пусть и реализуемая учениками невербально: физиогномически, через жесты, мимику⁸.

Использование презентации усложняет эту схему — подключается визуальный компонент. Это значительно расширяет канал коммуникации учителя и ученика, так как современный ученик по своему опыту общения с окружающим миром является в большей степени визуалом, нежели аудиалом⁹ (стрелка 2). Но очень важно, чтобы вербальный и визуальный компоненты воздействия работали вместе, взаимодополняя друг друга (стрелка 3). На практике мы часто видим иное. Типичный пример неумения учителя построить связь двух компонентов — описанное выше послайдовое чтение презентации. Другой пример: учитель молчит, показывая слайды («Что говорить, ведь всё же написано/нарисовано»). Если же эта связь оказывается грамотно выстроенной, если учитель понимает, что говорит он, а что за него лучше «скажет» слайд, если он с презентацией оказывается в диалоге — это залог совершенно иного уровня воздействия на аудиторию (стрелка 4). Таким образом, важным фактором успешной презентации является в первую очередь умение автора устанавливать связь между тем, что он говорит и что демонстрирует.

¹  См.: Песталоцци Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. — М., 1909. — Т.  3.

²  См.: Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч. — М.; Л., 1949. — Т. 5.

³  См.: Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М., 1960; Зильберштейн А.И. О роли средств наглядного обучения в активизации познавательной деятельности школьников // Советская педагогика. — 1963. — № 3; Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М., 1990.

⁴  См.: Роткович Я. А. История преподавания литературы в советской школе. — М.: Просвещение, 1976. — С. 238.

⁵  Стефанов С.И. Реклама и полиграфия: опыт словаря-справочника. — М. : Гелла-принт, 2004.

⁶  Толковый словарь русского языка. В 4 т. // Под ред. Д.Н. Ушакова. — М., 1935—1940.

⁷  Перевод приводится по сервису «Яндекс. Словари».

⁸  Заметим, что это было одной из причин, из-за которой значительные изменения претерпело учебное телевидение: ученики не ощущали обратной связи с «говорящей головой». В настоящее время оно возродилось в новом формате.

⁹  В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории. 1. Визуалы — люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. 2. Аудиалы — те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. 3. Кинестетики — люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. 4. Дискреты — у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен (см. http://www.ill.ru/news.art.shtml?c_article=1698).