Ю.В. Ээльмаа, С.В. Федоров. Информационные технологии на уроках литературы


Информационные технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла.
Заметки компьютерного дилетанта

Мы знаем всё о Кальпурнии, последней
супруге Цезаря, до мартовских ид,
то есть до даты его убийства… Что
стало с ней после смерти Цезаря, мы не
знаем. Почему? Потому что хранить
информацию о ней стало бессмысленно.
<…> У мальчишки, ищущего материал
для своего домашнего задания
[через Интернет], может сложиться
впечатление, что Кальпурния — фигура
не менее важная, чем Цезарь.

Ж.-К. Карьер, У. Эко.

Интернет-среда становится важнейшим в современном обществе источником образовательной информации, превращаясь в своего рода третье полушарие нашего головного мозга, отвечающее за хранение информации. Учителя-словесники не могут не учитывать этого в своей повседневной педагогической практике. Освоение интернет-технологий в самое ближайшее время станет и уже становится одной из базовых компетенций учителя. В то же время место Интернета в культуре и, в частности, его роль в образовании ещё требует осмысления подавляющим большинством педагогов.

Эпиграф к этой главе обращает внимание на главный фактор существования культуры любого народа и человечества в исторической перспективе — это сочетание двух, казалось бы, взаимоисключающих процессов: запоминание того, что должно быть передано в наследство грядущим поколениям, и забывание того, что должно быть вычеркнуто из памяти (как не вспомнить историю Герострата!). К этому можно добавить также процесс архивирования, как в буквальном, так и в переносном смысле, в качестве попытки сохранить любую информацию на случай (авось пригодится!). Иными словами, культура — это всегда фильтр, при этом выстроенный иерархически, а вовсе не хронологически или тем более не по алфавиту. Однако появление Интернета, в котором потенциально ничего не исчезает, и, в отличие от любого архива, пространство которого, отданное под хранение информации, безгранично, ставит под сомнение возможность любой избирательности по принципу ценностной иерархии. Таким образом, являясь значимой, если не важнейшей частью современной культуры, Интернет несёт в себе опасность превращения культуры в барахолку, где все ценности девальвируются.

Достаточно легко сформулировать, чем должны стать интернет-ресурсы в системе школьного литературного образования:

Во-первых, они должны стать значимым источником новой информации и предоставлять эксклюзивный материал для моделирования уроков;

во-вторых, стать источником и организатором самообразования учителясловесника и как филолога, и как методиста;

в-третьих, способствовать профессиональной рефлексии собственного и чужого опыта.

В той или иной степени интернет-ресурсы уже сейчас позволяют осуществлять эти функции: информационную, обучающую, рефлексивную.

Гораздо труднее сформулировать, что должно стать правилом существования педагога в Сети, а вслед за ним и ученика, всё-таки педагог по-гречески — это раб, который водит своего питомца в школу. Такую же роль поводыря должен играть учитель и при погружении ученика в информационную среду культуры, отражённую в Интернете. Главным, на наш взгляд, в этой ситуации оказывается требование научности предоставляемой информации, то есть верифицируемости. Нужно взять себе за правило пользоваться только той информацией, которую можно проверить. Это так же важно во время «плавания» по Сети, как соблюдение правил дорожного движения в крупном мегаполисе. Поэтому необходимо развивать навыки критической оценки предоставляемой интернет-ресурсами информации и способов организации этой информации (эргономичности).

В первом случае речь идёт о предоставлении пользователю сведений об источниках получения тех или иных материалов (система ссылок) и аннотированной характеристики материалов, размещённых на сайте. Во втором случае — о необходимости наличия инструкций о принципах организации материалов и простоте доступа к ним (например, наличие карты сайта и системы гиперссылок). Кроме того, необходимо учитывать наличие аналогичного книжному грифа, фиксирующего авторство сайта, а также поддержку сайта той или иной общественной организацией или государственным органом.

Старейший профессор филологического факультета Санкт-Петербургского университета В.М. Маркович как-то замечательно ответил на вопрос учителей, занимающихся исследовательской деятельностью со своими учениками: «Чем научная книга отличается от ненаучной?» — «Наличием ссылок». То же самое верно и в отношении информации, получаемой из Интернета.

Демократизация всех сфер социальной жизни, происходящая сегодня, в области образования привела к тому, что, с одной стороны, резко возросло информационное пространство профессиональной деятельности учителя, причём Интернет оказался наиболее демократичным из всех источников информации, с другой — массовый учитель получил доступ к самым современным научным теориям, которые ранее в силу объективных причин прошли мимо него (средний возраст учительства, как правило, превышает 50 лет, следовательно, обучаясь в вузах в советское время, учителя не имели доступа к идеологически «неблагонадёжным» теориям, например к герменевтике и семиотике), с третьей — изменения в общественной жизни неизбежно породили новые педагогические технологии. Новая философия образования и новый социальный заказ в этой области дали толчок к развитию методической науки. Интернет — один из важнейших сегодня каналов доступа учителя к педагогическим инновациям. Было бы досадно, если бы он сыграл разрушительную роль. Мы убеждены: не научившись отличать в Сети зёрна от плевел, не стоит в неё и вступать или, точнее, впутываться.

Информационные интернет-ресурсы полезны при сборе дидактического материала к уроку, а отобранные материалы могут быть представлены на уроке, например: биографические справки, иконография писателей и деятелей культуры (всё то, о чём раньше так мечтали учителя и чего так ждали от учколлектора!). При этом Интернет позволяет дополнять школьные учебники по литературе, предоставляя ученику право выбирать точку зрения или формировать свою. Учитель может формировать собственную базу данных, а ученик — свою. Интернет предоставляет пользователю динамическую информацию, а любой учебник хотя и статическую, но специально отфильтрованную профессионалами для целей и задач литературного образования, а иначе в Интернете можно «заблудиться».

Интернет-библиотеки помогут учителю справиться с дефицитом текстов при подготовке учащихся к уроку литературы и в течение самого урока.

В данном случае от учителя требуется овладение элементарными пользовательскими навыками и способность сориентироваться в пространстве Интернета и сориентировать в нём учащихся, проще говоря, помочь найти необходимую в данный момент ссылку.

В работе над художественными текстами в школе большой интерес представляют разные формы интерпретаций художественного текста, сопоставляя которые с эстетическим впечатлением учащихся, учитель может пробудить активность читательской рефлексии. При этом Интернет предоставляет самые разные варианты интерпретаций литературных произведений, чаще всего не доступных прежде учителю в его повседневной практике. К такого рода материалам относятся актёрские и авторские записи чтения художественных текстов, иллюстрации автора и разных художников, музыка к литературным произведениям и названная в них, романсы на стихи, записи инсценировок и экранизаций. Всё то, что сегодня описывается как интермедиальность художественного текста.

Информатизация образовательного процесса позволяет использовать интернет-источники в режиме онлайн («здесь и сейчас»), непосредственно на уроке. Но сама логика обращения к информационным интернет-ресурсам должна быть продумана заранее.

Естественно, что все формы использования информационных возможностей интернет-ресурсов предугадать нельзя и, следовательно, описать способы обращения к ним на уроке затруднительно, тем не менее некоторые из них могут быть заранее спрогнозированы, мы постараемся продемонстрировать их и их возможности в нашей книге.

Интернет — наиболее динамично развивающаяся сегодня информационная среда. Характер, целеполагание и качество профессиональных интернет-ресурсов весьма различны, как и состав представленных в них материалов. Поэтому педагогическая наука, с одной стороны, будет искать способы адаптации новых мультимедиатехнологий к уже имеющимся в арсенале учителя методикам, а с другой — искать новые оригинальные способы вовлечения компьютерных технологий в урок.

Но как бы то ни было, школа впервые получила доступ к источнику информации, который не задан идеологически, эстетически, социально, как неизбежно происходит с печатными или CD-источниками, у которых всегда есть автор с присущей ему оценочной позицией. Монологичность традиционной педагогической среды заменяется на полилог компьютерного гипертекста. Готова ли к использованию этого полилога методика как наука, школа как социальный институт и, наконец, учитель как работник системы образования, покажет самое ближайшее будущее.

Другой проблемой, с которой сталкивается учитель при обращении к компьютерным технологиям, в частности при использовании мультимедиапрезентаций и в работе с интерактивной доской, является осознание нового качества коммуникативной ситуации, возникающей на уроке, или отсутствие осмысления нового положения, в котором он оказался. Но даже если учитель и осознаёт, что выведенный на экран текст или изображение, динамическое или статическое, — это новый, дополнительный элемент коммуникативной системы «учитель — ученик», он оказывается в ситуации человека, который впервые сел на велосипед: он, конечно, видел, как надо с ним управляться, но у него почему-то не всё получается. «Каждая новая техника требует длительного освоения нового языка, тем более что наше мышление уже сформировано языками, предшествующими появлению этого новшества»1, — утверждает Жан-Клод Карьер в уже неоднократно цитируемой нами книге-интервью. Мы попытаемся предложить некоторые рекомендации, которые помогут разрешить эту ситуацию или во всяком случае заставят над ней задуматься.

Вместо post scriptum

Открывая несколько лет назад курсы «Информационные технологии в преподавании литературы», мой коллега и соавтор обратил внимание нашей немолодой аудитории учителей словесности на тот факт, что у каждого слушателя есть мобильный телефон, с которым он с лёгкостью справляется, и практически у каждого есть дома персональный компьютер, но если раньше, в эпоху ЭВМ, на них работали только специалисты с высшим образованием, то теперь на персональных компьютерах работает (или играет) любой школьник, так что страх перед информационными технологиями, свойственный учителям старшего поколения, совершенно не оправдан. А вот что по-настоящему опасно, так это эйфория, которая сопровождает «заражение вирусом» информационных технологий всякого, кто к ним хотя бы чуть-чуть приобщился. Мы убеждены, что на первом месте у учителя-словесника должны быть его филологические, методические и психолого-педагогические компетентности и лишь на втором — информационные. Как говорил когда-то известный петербургский филолог Б.М. Энгельгард: «Ценность научного метода заключается в осознании его границ», это в полной мере относится и к информационным технологиям, стремительно ворвавшимся в нашу педагогическую практику.


1  Карьер Ж.-К., Эко У. Не надейтесь избавиться от книг! — СПб.: Симпозиум, 2010. — С. 43.

<<Предыдущий раздел

<Содержание>

Следующий раздел>>